孩子學(xué)會(huì)讀書(shū)的方式，可能和你想得不一樣！

越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力，但孩子是如何學(xué)會(huì)閱讀的呢？

(相關(guān)資料圖)

有人說(shuō)，認(rèn)字多了，孩子就自然會(huì)閱讀了，因此早點(diǎn)兒讓孩子識(shí)字，就能早點(diǎn)開(kāi)始“自主閱讀”了；

有人說(shuō)，開(kāi)卷有益，多看多讀，孩子大了自然就掌握閱讀能力了；

還有人說(shuō)，閱讀要靠學(xué)習(xí)，靠積累，培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣非常重要，等等。

真是眾說(shuō)紛紜，好像都很有道理，又好像云里霧里。知其然，知其所以然，我們才能有計(jì)劃，且不焦慮的培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。

果仁媽今天的文章，從科學(xué)角度來(lái)看，講述孩子從呱呱墜地到成長(zhǎng)為一個(gè)小小少年，是如何一點(diǎn)一滴地學(xué)會(huì)閱讀的，以及要培養(yǎng)一個(gè)熟練的閱讀者，都需要哪些能力的儲(chǔ)備？

成為一個(gè)熟練的閱讀者，

孩子需要擁有哪些能力？

要想搞明白這個(gè)問(wèn)題，就先要搞清楚什么是閱讀理解能力。

閱讀理解能力，即閱讀文本并理解其含義的能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，想要“閱讀”和“理解”，孩子就必須既要“能讀”，也要“能懂”，即既要“識(shí)字”，又要理解字的意思，詞的意思，句子的意思。

那么，要做到這個(gè)，需要孩子擁有什么能力呢？20世紀(jì)80年代中期，有兩位學(xué)者（Gough、Tunmer）提出了一個(gè)叫The Simple View of Reading（SVR）的簡(jiǎn)單閱讀模型，通俗易懂地闡述了閱讀理解能力的內(nèi)涵，也是迄今為止兒童閱讀研究和教學(xué)領(lǐng)域最受支持的閱讀模式之一。

這個(gè)模型認(rèn)為，閱讀理解能力包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力：

書(shū)面文字的解碼能力（Decoding，簡(jiǎn)稱(chēng)D），指識(shí)別書(shū)面符號(hào)的能力；

語(yǔ)言理解能力（Language Comprehension，簡(jiǎn)稱(chēng)C），指的是理解語(yǔ)言的能力。

即：閱讀理解能力=以字詞識(shí)別為起點(diǎn)的字詞解碼能力 X以個(gè)體的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解能力。

而在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段，文字解碼能力和語(yǔ)言理解能力的發(fā)展也有所不同。因此，引導(dǎo)孩子閱讀，需要我們根據(jù)孩子不同能力的發(fā)展規(guī)律，采用適合的方法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

比如，從五六歲開(kāi)始到小學(xué)三年級(jí)，孩子們逐步開(kāi)始獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，需要學(xué)習(xí)字詞解碼。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，會(huì)占據(jù)大量認(rèn)知資源，同時(shí)制約理解能力。

所以，獨(dú)立閱讀之初，孩子需要閱讀一些橋梁書(shū)。仔細(xì)觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂橋梁書(shū)字詞都非常簡(jiǎn)單，句子都很簡(jiǎn)短，而且故事往往很搞笑，會(huì)讓孩子產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在這個(gè)階段，兒童閱讀理解能力和解碼能力的相關(guān)性更強(qiáng)，認(rèn)字多的孩子在閱讀理解方面表現(xiàn)得比較突出。

《怪杰佐羅力》就是這樣一套橋梁書(shū)

然后，隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)孩子們擁有了比較強(qiáng)的解碼能力之后，孩子的閱讀理解則主要依賴(lài)于語(yǔ)言理解能力。

所以，解碼對(duì)低年級(jí)兒童閱讀能力的決定作用更大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，解碼對(duì)閱讀理解能力的影響會(huì)慢慢變?nèi)?/strong>。也就是說(shuō)，那些從小有良好的閱讀習(xí)慣、知識(shí)面廣泛、語(yǔ)言理解能力更強(qiáng)的孩子，在閱讀理解上擁有更長(zhǎng)久的優(yōu)勢(shì)。

在西方有一個(gè)說(shuō)法是，是三年級(jí)之前要學(xué)習(xí)閱讀（learn to read），到了三年級(jí)之后就要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)了（read to learn）。所以，即便孩子開(kāi)始認(rèn)字，我們也要抽時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，共讀一些他們可以理解但是自己還讀不了的書(shū)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)解碼的階段，語(yǔ)言理解能力也依然保持很好的發(fā)展。

圖片來(lái)源@Sven Brandsma，Unsplash

要注意的是，漢語(yǔ)不同于英語(yǔ)，漢字沒(méi)有直接的拼讀規(guī)則，而是通過(guò)形-音習(xí)得，流暢的閱讀者遇到生字，也難以準(zhǔn)確地認(rèn)讀。因此，解碼在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，制約閱讀理解的發(fā)展持續(xù)時(shí)間，比英語(yǔ)更長(zhǎng)。

不過(guò)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也顯示，到了六年級(jí)孩子漢字識(shí)別已接近成人。所以，最晚到小學(xué)畢業(yè)，孩子們的解碼水平將會(huì)追平。屆時(shí)，語(yǔ)言理解能力將更多地左右著漢語(yǔ)兒童的閱讀理解能力。

關(guān)于自主閱讀的三大誤區(qū)

拆分了閱讀理解所需的能力之后，不妨再來(lái)審視一下，我們對(duì)于培養(yǎng)孩子閱讀能力的觀念，其實(shí)有很多錯(cuò)誤的理解和沒(méi)必要的擔(dān)憂：

誤區(qū)一?：要學(xué)閱讀，必先認(rèn)字

兒童從出生到8歲之間，孩子們首先學(xué)習(xí)使用的是口頭形式的語(yǔ)言——聽(tīng)和說(shuō)，然后開(kāi)始探索和理解書(shū)面形式的語(yǔ)言——讀和寫(xiě)。

當(dāng)孩子們開(kāi)始說(shuō)話和說(shuō)整句的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了通過(guò)口語(yǔ)中識(shí)別聲音所代表的意義，這被稱(chēng)為語(yǔ)音意識(shí)，是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。

圖片來(lái)源@Sven Brandsma，Unsplash

早期閱讀應(yīng)當(dāng)幫助兒童發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)，增加口語(yǔ)詞匯，發(fā)展起對(duì)語(yǔ)音和文字的敏感性。

比如，閱讀圖畫(huà)書(shū)就是很好培養(yǎng)方式，大人讀給孩子聽(tīng)，閱讀文字發(fā)出語(yǔ)音，孩子閱讀圖畫(huà)，觀察畫(huà)面的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，通過(guò)畫(huà)面背景和人物動(dòng)作表情等預(yù)知故事內(nèi)容。這樣，孩子們就可以明白詞語(yǔ)（書(shū)面內(nèi)容）所要表達(dá)的意思。

也就是說(shuō)，兒童的閱讀其實(shí)不是從認(rèn)識(shí)文字開(kāi)始的，而是從聆聽(tīng)父母的閱讀和觀察圖畫(huà)開(kāi)始的。

根據(jù)關(guān)于兒童眼動(dòng)的研究也顯示，在人生的最初幾年，孩子的眼里文字和圖畫(huà)沒(méi)有區(qū)別，他們會(huì)更多觀看圖畫(huà)呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)獲得書(shū)本傳遞的信息，慢慢地他們會(huì)認(rèn)識(shí)到文字和圖畫(huà)不同，大多數(shù)的孩子在四五歲到五六歲之后，自然地經(jīng)歷從圖像到文字的閱讀和讀寫(xiě)發(fā)展過(guò)程。

所以，“要學(xué)閱讀，必先認(rèn)字”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

圖片來(lái)源@Sven Brandsma，Unsplash

誤區(qū)二?：“自主讀書(shū)”就是自己讀書(shū)

我認(rèn)識(shí)的很多家長(zhǎng)都希望孩子早點(diǎn)兒識(shí)字，有的甚至在孩子一兩歲的時(shí)候，就開(kāi)始用識(shí)字卡教孩子大量認(rèn)字了。他們普遍認(rèn)為自主閱讀，就是孩子乖巧地抱著一本書(shū)，認(rèn)識(shí)所有的字，可以完完整整的讀下來(lái)。如果孩子到接近上學(xué)的年齡，還不能“自主閱讀”就感到非常焦慮。

讓孩子自己讀書(shū)的想法很美好，但是，這真的有點(diǎn)兒太心急了。學(xué)齡前的自主閱讀，不能從字面上簡(jiǎn)單的理解為“自己抱著一本書(shū)，認(rèn)識(shí)所有的字，可以念出來(lái)”。

關(guān)于學(xué)齡前兒童的自主閱讀能力，我國(guó)從事閱讀研究的學(xué)者周兢，將其歸結(jié)為三個(gè)方面：

1、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力

比如，孩子聽(tīng)到“吃瓜”，然后看著瓜、吃掉瓜；稍微大一點(diǎn)兒，想吃的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“吃瓜”。

但是，漢語(yǔ)還有音調(diào)、以及同音調(diào)的不同的字詞，比如刮、褂……孩子們要在不同的口語(yǔ)語(yǔ)境下，學(xué)會(huì)把它們辨識(shí)出來(lái)。

就好像我家小孩在兩歲多的時(shí)候，我們帶他去汽車(chē)博物館，看到展館中陳列著很多“老爺車(chē)”。當(dāng)我們跟孩子說(shuō)這是“老爺車(chē)”的時(shí)候，他就理解為這些車(chē)都是他“姥爺?shù)能?chē)”。但是，現(xiàn)在6歲的他，就已經(jīng)完全可以區(qū)分開(kāi)了。相信爸爸媽媽們的記憶里都有不少類(lèi)似的段子。

圖片來(lái)源@Kelli McClintock，Unsplash

2、書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力

即將漢字和符號(hào)區(qū)分開(kāi)的能力，以及在看到文字的時(shí)候，是不是能夠抓住文字的特點(diǎn)，在文字之間尋找規(guī)律的能力。

比如，偏旁部首的意識(shí)，月、胖、朗這樣的文字有什么共同的特點(diǎn)？

3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

即與書(shū)本交流的能力，孩子要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、反思、質(zhì)疑、假設(shè)、推斷等等。比如，根據(jù)故事的前半部分，預(yù)測(cè)接下來(lái)的發(fā)展；為什么故事里的人會(huì)那樣做；假如是我，我會(huì)怎么做……

所以說(shuō)，兒童的自主閱讀能力，應(yīng)當(dāng)在兒童不認(rèn)識(shí)文字時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)了。對(duì)應(yīng)到SVR閱讀模型，在沒(méi)有認(rèn)字的時(shí)候進(jìn)行親子閱讀，就是在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言理解能力，同時(shí)促進(jìn)孩子對(duì)文字的敏感，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，孩子就會(huì)順利地成長(zhǎng)為一個(gè)出色的流暢閱讀者。

圖片來(lái)源@Picsea，Unsplash

誤區(qū)三?：認(rèn)字多了，就會(huì)閱讀了

了解了文章一開(kāi)始說(shuō)的SVR閱讀模型，我們其實(shí)就已經(jīng)知道，閱讀理解不僅僅是認(rèn)字那么簡(jiǎn)單。有個(gè)很好的公式，能夠讓我們理解這三者的關(guān)系：

解碼*語(yǔ)言理解=閱讀理解

（Decoding ，D）*（Language Comprehension ，LC）

=（Reading Comprehension ，RC）

就像是我們常說(shuō)的木桶原理，決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素，不是其最長(zhǎng)的板塊，而是最短的板塊。一個(gè)在字詞識(shí)別方面表現(xiàn)非常出色的孩子，語(yǔ)言理解能力就決定了其閱讀理解能力。

比如，D成績(jī)?yōu)?00%，LC成績(jī)?yōu)?0%的學(xué)生，其RC成績(jī)?yōu)?0%。

RC = D * LC

0.50 = 1.0 * 0.50

相反，有較強(qiáng)語(yǔ)言理解能力的學(xué)生，其閱讀理解能力與解碼能力，也就是字詞識(shí)別能力相當(dāng)。也就是LC分?jǐn)?shù)為100%，D分?jǐn)?shù)為30%的學(xué)生，其RC的水平就是30%。

RC = D * LC

0.30 = 0.30 * 1

所以，并不是說(shuō)孩子只要認(rèn)字多就會(huì)讀書(shū)，只有解碼技能和語(yǔ)言理解能力都很強(qiáng)，才可能擁有很強(qiáng)的閱讀理解能力。

圖片來(lái)源@Sven Brandsma，Unsplash

字詞識(shí)別是一項(xiàng)可以教授的技能，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)范圍很窄，如筆畫(huà)、筆順、讀音、詞匯和識(shí)讀過(guò)程等。一旦掌握，孩子就會(huì)準(zhǔn)確的字詞識(shí)別。而且，字詞識(shí)別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，孩子們可以從學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

但是，語(yǔ)言理解不是一種方便傳授的技能。它是一個(gè)復(fù)雜的、高層次的心理過(guò)程，包括思考、推理、想象和解釋。比如，判斷故事里的人物性格，需要從文本或者畫(huà)面中尋找線索、加工處理，然后再做出判斷。

我們?nèi)ダ斫膺^(guò)程，依賴(lài)于對(duì)特定內(nèi)容領(lǐng)域的特定知識(shí)的掌握和積累，比如，沒(méi)有朝代更迭概念的孩子，可能理解不了歷史書(shū)里清朝、唐朝和宋朝有什么區(qū)別。但是，跟如果跟他們說(shuō)這是距今**年前，可能會(huì)更好理解一些。因此，這就使得理解在很大程度上是基于知識(shí)、認(rèn)知能力的，而不是基于技能的。

圖片來(lái)源@Annie Spratt，Unsplash

孩子們可以在短時(shí)間內(nèi)掌握解碼，那些字詞識(shí)別能力強(qiáng)的孩子，會(huì)很快失去提升的空間，字詞識(shí)別能力較弱的孩子也能很快趕上。

但是，語(yǔ)言理解通常在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，甚至是一生都在不斷發(fā)展的能力，語(yǔ)言理解能力好的孩子持續(xù)積累，一直有增長(zhǎng)的空間，而語(yǔ)言理解能力差的孩子在短時(shí)間內(nèi)也很難趕上。

所以，“認(rèn)字多了，就會(huì)讀書(shū)了”也一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

以上，就是我本次的分享，希望SVR閱讀模型，可以幫助你科學(xué)地理解孩子的閱讀理解能力發(fā)展的過(guò)程，從而選擇更優(yōu)的培養(yǎng)策略。

編輯丨林乙乙，一個(gè)3歲男孩的媽媽?zhuān)浑u不卷，只想帶娃嘻嘻哈哈浪世界。

參考文獻(xiàn)丨[1]?周兢.（2002）早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀，《早期教育》

[2] 周兢 劉寶根.（2010）漢語(yǔ)兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫(xiě)發(fā)展過(guò)程 : 來(lái)自早期閱讀眼動(dòng)及相關(guān)研究的初步證據(jù).中國(guó)特殊教育

[3] 李文玲、舒華主編.《兒童閱讀的世界1-4》，北京師范大學(xué)出版社

[4] Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986) Decoding, reading, and reading disability.?Remedial and Special Education

[5] Weslsy A. Hoover and Phillip B. Gough. (1990)The Simple View Of Reading. Reading and Writing