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港北區(qū)第四初級(jí)中學(xué) 梁應(yīng)球

摘要：隨著新課改教育教學(xué)觀念的逐漸深入，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為教師不斷思考的重要話題，但是，不可否認(rèn)，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性，還降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。為此，語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【資料圖】

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)生地位

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來越重要，這就意味著教師在教學(xué)中要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要給予學(xué)生一定的主權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行較多的閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)形式的改革，注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

一、仔細(xì)備課，合理選擇教學(xué)策略

備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)選擇教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把閱讀賞析權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)問題給學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對(duì)冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、基于文本內(nèi)容，明確情感教育目標(biāo)

在教學(xué)中，如果沒有教學(xué)目標(biāo)就好比一艘沒有指南針的小船，只能漫無目的航行。為此，教師要先在教學(xué)中確立教學(xué)目標(biāo)，沿著既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)過程才能展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在課前，語(yǔ)文教師要深入分析語(yǔ)文教材，并研究出文本的寫作主線，便于在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，旨在將學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)钪饬x的深層追求。在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等的細(xì)節(jié)描寫，體味人物的內(nèi)心情感，再以“菊花”為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，讓他們體會(huì)到作者內(nèi)心的情感。如此，通過具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生不僅明白了文本的學(xué)習(xí)方向，還樂于去閱讀，加深對(duì)文本情感的關(guān)注。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛、贊美之情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語(yǔ)含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在講解《論語(yǔ)十則》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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